为了提高液压传动课程实践教学质量,提升学生实验的主观能动性,设计了实验主线清晰、多媒体素材有机融合及交互性能突出的液压实验辅助系统。该系统基于学院配置的液压实验台进行设计,涵盖了液压课程的实验项目,突出实验操作的指向性和交互性,能够让学生通过自主交互获取实验相关的多媒体信息,辅助学生开展自主实验,有助于锻炼学生的自主学习和探索能力。

液压与气动技术是机械专业的必修专业课程,其内容实用性较强,若采用常规的以教师讲授为主的教学模式容易枯燥,知识转化率较低。为了提高知识转化率,可以采用以工程案例为导向的教学模式,并根据学生的特点,因材施教。在原有的基础知识上培养学生的综合素质,可以采用以案例为主线、教师为主导、学生为主体的培养模式,不断优化考核方式,将有助于开拓学生的创新思维和应变的能力,充分调动学生的学习积极性和参与热情,从而实现本门课程的教学目标。

随着当前我国城市建设水平的提高,对于我国工程建设的力度也在逐渐的加强,这也间接的促进了我国工程机械行业的稳定发展。在工程机械使用的过程中由于液压传动技术的应用比较灵活,因此在很多的工程机械中都得到了高度的重视。为了有效地保证工程机械液压系统的正常稳定运行,就需要对设备传动系统中存在的故障问题进行及时的分析,这样才可以保证机械设备的正常使用。同时机械设备使用时间比较长也会产生相应的故障,作为管理人员要提高对这一系统故障的重视,采取针对性的解决措施。

应用现代信息技术手段,结合慕课和雨课堂二者的优势,开展了基于"慕课+雨课堂"的液压传动课程混合式教学在课前、课中、课后的实践研究。通过教学效果评价发现,83.24%的学生接受这种教学模式,认为这种模式有助于课程知识点的理解和掌握,同时混合式教学期末成绩比传统教学提高10.89%,平均分数比传统教学班高8.53分,及格率提高5.9百分点。该模式激发了学生的学习兴趣,显著提升了学习效果和课堂教学成效。这种混合式教学模式为农机化专业和机械专业液压传动课堂教学改革提供一种新思路。

为改变传统教学中学生被动学习且无法突出综合能力培养的现状,文章基于学生中心改革理念,以山东华宇工学院《液压与气压传动》为例开展了TBL教学法的教学改革。在改革过程中对课程组织结构进行了重组,建立了线上教学资源并构建了与之相适应的考核评价方式。实践表明,采用以学生为中心的TBL教学模式,学生的学习积极性明显提高,课堂气氛更加活跃,学生在掌握理论知识的同时,其自主学习能力、分析解决问题能力和创新能力得到了全面提高。

针对液压传动传统实验在本科"液压传动"实验教学中的不足,研究采用虚拟仿真技术建立虚拟仿真实验,对传统实验进行扩展与深化,并从仿真实验的总体框架、实验内容、实验原理、实验特点和表现形式等方面对虚拟仿真技术在"液压传动"实验课中的应用进行了探索,建立了液压元件与系统虚拟仿真平台,使用结果表明,虚拟实验有助于提高学生的学习积极性、巩固课本知识、培养安全意识和创新精神。

实际教学过程中缺乏一个有效的主线将液压传动、典型液压系统和液压系统故障诊断三门课程相关的知识点与技能要求串联起来,基于工程项目的液压传动课程群模块化教学改革,打破原有课程设置的界限,归纳每个项目所包含的知识点和技能点,同时对教学内容、教学方式等进行全面系统改革,使学生真正了解液压传动课程群在机械行业中的地位和作用,充分调动学生学习的兴趣。

在分析当前移动教学资源库建设现状的基础上,以《液压传动》课程为例,提出了移动教学资源库建设的基本原则,在传统教学基础上,辅以移动教学,丰富教学资源的同时,顺应时代的发展。

工程项目建设过程中的核心力量主要是以液压传动系统为动力的工程机械设备,液压系统在整个架设过程中有重要意义。工程机械液压传动系统承载重要作用的同时也因庞大的工程项目使其长时间处于高载荷的状态,这就容易造成多种液压系统故障,阻碍工程项目的顺利进行。因此,在大量运用液压系统工程机械的同时,还需做好故障维修与日常维护工作。。

文章以液压与气压传动课程部分内容为教学案例,从基本理论知识、典型液压元器件、常见基本回路三个方面出发,研究如何利用电工基础相关知识点通过类比分析方法对液压与气压传动课程的核心知识点进行讲解,加深学生对该课程相关知识点的理解,并掌握相关内容的分析方法,以此来提高学生对本课程的学习效果和教师对本课程的教学质量。