OBE教学模式及其在燕山大学液压与气压传动课程上的实践

　　近年来，我国产业结构的不断调整和高等教育进入大众化阶段，使得社会对高校的人才多样化培养的要求日益迫切，需要一大批具有理论专业知识和实践应用能力的人才，人民群众对优质教育的需求更加强烈。在当前形势下，高等教育竞争愈演愈烈，国家高等教育体系正朝着多样化、多层次、多类型的方向推进。伴随着国内外工程教育模式不断发展和转变，促进学生能力全方面发展的新兴教学模式应运而生。

　　OBE（Outcome-Based Education）是一种以“产出导向、学生为中心、持续改进”为核心理念的先进的教育理念，它是基于学习产出的教育模式，实现学生特定学习产出的教育过程，旨在教育活动、教学设计、课程设置和教学实施过程中都围绕学生实现预期的成果开展。

　　《液压与气压传动》课是机械类专业基础课之一，具有实践性强、与生产实际联系紧密等特点。随着科学技术的持续向前推进，原有的课程体系和教学模式已不再完全适用当前大的学习环境。为了适应21世纪科技发展和社会主义市场经济建设的需要，燕山大学将《液压与气压传动》发展成为院级平台课，同时成立了《液压与气压传动》课程组，全面加强该课的课程建设，大胆进行教学改革，形成了一套由课堂讲授、多媒体辅助教学、实验探索、课外练习和科学考评相结合的全方位、多层次的教学体系，在提高《液压与气压传动》课教学质量方面取得了显著的教学效果。

　　一、教学现状

　　（一）理论教学困难

　　随着教学计划改革的进行，我院液压与气压传动课程原为50学时，重点讲授各类液压泵、液压阀等元件的结构特点、工作原理及应用。本课程的难点在于涉及到大量的油液流动、阀芯动作等，初学的学生难以建立起相应的感性认识，对本课程内容缺乏深入理解认识。

　　（二）学生学习主动性差

　　传统课程理论性较强，课本中理论的公式复杂，内容较为抽象，学生存在理解困难、理论与实践脱节等问题。同时学生在实验中参与度很低，看得多，更不用说思考和理解了。

　　（三）考核方式单一

　　传统的笔试考核方式已经引起了学生学习上的严重依赖、学习能力差等问题。背诵式学习和卷面考试只能让学生在面对实际问题时无从下手，很难判别学生对课程的掌握情况。

　　二、基于OBE工程教育理念的教学实践

　　学生在学习过程中的表现作为教育质量考核的重要指标是OBE教学理念的本质，把学生的学习成果作为人才培养是OBE教学理念的重要结果，并以此作为反馈教学活动质量的重要因素。