研究生《多相流体力学》课程教学改革的探索与实践

    《多相流体力学》是研究多相流体在绝热或热交换状态下流动时的力学科学，该学科在现代火电和核电工程中应用最为广泛，并且与化工、石油、气体或液体输送、宇航、制冷、环保、叶轮机械及海洋等行业密切相关［1］． 尽管《多相流体力学》作为一门独立学科的时间不长，但由于它具有非常强的工业应用背景，因此发展速度很快． 然而学生在学习该学科时，常感到该学科的理论性强、概念抽象、公式推导复杂、对问题的求解计算必须借助数值方法等诸多难点．

    随着研究生新型教育模式的逐渐开展，传统的“填鸭式”教学方式已日益显现其弊端． 研究生如果只是为了完成培养目标的学分而学习，那么课程学完后对日后的研究工作没有任何帮助，他们的学习能力、科研能力、创新能力也不会得到提高． 几年来，笔者在《多相流体力学》课程的教学过程中，积极探索并实践有利于提高教学质量和调动研究生主观能动性的新式教学方法，在这种新的教学方式下，研究生在学习《多相流体力学》课程的过程中，通过思考和实践，他们提出问题、解决问题的能力得到了提高，同时也产生了一些新想法和新思路，因此，这门课程也成为了他们进入科研领域的“敲门砖”和“试金石”．

    1 改变教学主体位置，提高研究生的科研综合能力

    《多相流体力学》课程是油气储运工程专业研究生的专业选修课，授课学时较少( 32 学时) ． 在以往，任课教师授课时，为了尽可能将多相流的知识传授给学生，每堂课的授课内容总是设置很满，使学生在课堂上只是被动地听讲，根本不能进行独立地和主动地思考． 这种情况导致的后果是: “老师满堂灌、学生记笔记、考试背答案、考完全忘记”． 这种“以教师为主体”的传统授课形式，虽然在组织教学、管理教学和安排授课内容上有其优势，但却未注重调动学生的学习能动性． 研究生觉得课程的学习就是老师的事，老师怎么讲我就怎么听，甚至有的学生在学完研究生一年级的课程后会发出这样的疑问: “怎么感觉研究生的学习和本科生的学习没什么两样呢?”

    研究生教育是我国高等教育的较高层次，其培养出的人才要具备自主学习能力、独立研究能力、独特的创新能力等优秀素质，这样，将来才有可能成为某一领域的科学家，这是大学本科毕业的学生所无法做到的． 因此，必须纠正以往“以教师为主体”的思路，本着“以学生为主体”的这一教学宗旨，学习借鉴其他重点高校研究生教学的先进经验，开辟新思路，采取多种方式和手段改善教学效果，不断提高研究生的培养质量．