工程思维融入液压传动课堂教学的探索

　　一、引言

　　“液压传动”课程理论与实践结合紧密，不仅专业性强、涉及学科多，而且概念原理较抽象、较难理解掌握。由于教学学时较少、学生实践机会偏少，再加上不同专业学员知识基础差异大，一方面给教员授课带来了较大挑战，另一方面学生也很难在短时间内系统而全面地掌握该课程的知识。因此，如何有效结合液压传动课程特点、学校开课现状、学员基础差异等因素来开展课堂教学是摆在课程组面前一项迫切急需研究与探索的课题。在多年来“液压传动”课程教学过程中，课程组始终着眼于培养学生工程思维意识以及利用工程思维解决实际问题的能力，通过工程问题激发学员的学习兴趣和积极性，积极探索工程思维课堂教学的方式方法，逐渐形成了工程思维融入的“液压传动”课堂的教学模式，并取得了较好的教学效果。

　　二、工程思维的概念和特征

　　1.工程思维的概念。思维是一种认识过程或心理活动。早在20世纪80年代，著名学者钱学森就提出建立思维科学的构想，并对思维科学的基本原理、理论体系、结构框架提出了设想。思维活动和思维现象是宇宙中最复杂、最奇妙的现象之一。思维活动的内容非常复杂，思维活动的形式也非常复杂。尽管思维现象复杂多样，但就其本质来讲，思维是一种认识活动。从唯物主义的观点，人类的认识是客观见之于主观的一种活动，客观与主观之间的联系则是通过实践建立起来的，所以人的思维活动与实践活动又是密切联系在一起的，有什么样的实践方式，就有相对应的思维形式。工程思维是人们在进行工程活动和工程研究过程中所形成的独特的思维方式，有人把它定义为专业层次的筹划型实体思维。工程思维是运用各种知识解决工程实践问题的核心。

　　2.工程思维的特征。工程思维的特征主要表现在具有很强的实践性、综合性和创新性。工程思维是从工程实践和现实生活中提出问题，然后再运用科学理论和工程技术去解决问题，这个过程一方面将理论知识与工程实践密切联系，使得理论直观易懂，另一方面也培养了人们的工程实践能力，具有很强的实践性。

　　三、工程思维融入液压传动课堂教学的必要性与现状

　　课堂教学活动是教师有计划、有目的的创设教学情境，促进学生发展的过程。在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维。思维的切入点在哪里？针对不同层次学生思维对象不同、思维方式不同，对于大学工科学生来说，不同阶段关注点也不相同。

　　对于“液压传动”作为一门实践性很强的专业基础课程，教学思维的切入点就在于从工程应用与实现的角度提出问题、分析问题、解决问题，其核心就是工程思维。从目前的研究现状来看，尽管提出了工程思维概念，且对工程思维的研究时间较短，但还是取得了初步的成果。目前对工程思维的研究主要集中在三个方面：工程思维的内在结构，主要包括工程设计思维、工程实施思维和工程消费思维；工程思维的外在功能，主要体现在创造功能、理性化功能和标准化功能；工程思维在现实活动过程中表现出具备综合判断和选择的能力，面向对象性、复杂性、系统性以及非线性等特征。近年来，将工程思维贯穿于课堂教学实践的相关研究逐渐增多。杨英杰等从现代工程师的基本素质与工程能力出发，探讨了科学思维和工程思维的内涵、特征、相互关系以及在现代工程师培养中的意义和作用，对工程教育中科学思维与工程思维培养的途径、模式和机制进行了思考。赵晓闻、郑莉芳、芮宏斌、刘忠等针对我国实施的“卓越工程师教育培养计划”，从不同角度、不同课程提出基于工程思维视角进行教学方式、课程体系等方面改革的思路与做法。