浅谈行动导向教学法在《液压与气动技术》课程教学中的应用

　　1 当前高等职业学校教学现状及思路

　　高职院校的培养目标及任务是培养能适应生产、建设、管理、服务第一线的德、智、体、美等全面发展的应用型专门人才。如果想要深化以学生职业能力为本的教学思路，就要进一步转变高等职业教育的教育观念。

　　传统职业教育“教师讲，学生听”的教学形式存在较多的弊端，教师强调的是理论知识的严密性和体系性，而学习被动，学习习惯不良、厌倦学习等诸多问题是高等职业院校学生普遍存在的情况。学生厌烦复杂的逻辑思维和理论推导，特别是独立分析问题、解决问题的能力不强，缺乏创新思维的空间，所以较难实现人才培养目标和任务，导致学生的职业能力无法有效地提高，严重地影响了人才培养的质量，所以改革传统职业教育方法势在必行。

　　1999年德国文教部长联席会议在制定《框架教学计划》时提出一种新型的职业教学体系和先进的职业教育方法即行动导向教学法[1]。它要求各大高职院校要根据工厂的实际生产任务来制定教学任务从而组织教学，将企业的职业行为渗透到高校职业教育，这就要求高职教育的内容不仅包括理论知识，还要包括专业技能及其他综合能力的培养。这种培养模式已经在德国的高职院校占主导地位，现在也慢慢渗透到世界其他国家并且为教育工作者所推崇。

　　行动导向教学法是由角色扮演、案例教学、模拟教学、卡片展示、项目教学、文本引导、大脑风暴等方法组成。所以说它不是单一的教育方法，而是多元化的教学方法及技术的组合。它是将学生优化分组，在教师的引导和帮助下，各组独立进行收集资料、制定计划、选择方案、实施目标、反馈信息、评价成果整个过程，从而将学生的专业能力、社会能力、个人能力、方法能力、学习能力等综合能力在学习的过程中有所提高，体现“做中学，学中做”的教学理念[2]。

　　2 行动导向教学法在教学中的设计方案

　　本文以速度控制回路这一知识点为例，此要点需要4学时。在学习之前，学生已经对液压各元件的性能、原理及工作过程等基础理论知识有了初步的了解，而且能够连接初级的液压回路。通过对知识点的教学，要让学生不仅会选用相关的液压元件，而且能熟练地在实训设备上构建液压回路，同时还要能够对回路进行正确的调试。在此学习过程中，培养学生搜集分析资料的能力，与他人协作的能力等。

　　在正式上课之前，教师需提前将教学任务及目标布置给学生，学生可通过查阅书籍或网络搜索等手段，从而对流量控制阀的性能及速度控制回路的工作原理有初步的了解。在教学过程中，为了让学生提高解决问题的能力，为下一步液压元件的选用做好铺垫，教师在上课时首先应该采用多媒体投影的方式将速度控制回路的工作原理展示给学生，同时还要帮助学生梳理与速度控制回路相关的基础理论知识，即流量控制阀的作用、种类、性能和工作原理。然后对学生进行合理化的分组，每组四到五人。将学生进行搭配分组，这样是为了尽可能实现能力互补，结合每个学生的理论水平和技能水平的综合能力。各小组的学生在组长的带领下查阅相关资料后研究讨论，从而得出最优的设计方案，完成对相关元件的选用和回路设计图的绘制。教师在学生设计期间起到辅助的作用，积极的引导、全力的协调、准确的答疑和严格的监督可以帮助学生解决在设计过程中遇到的困难并且对设计方案进行把关，调动各组学生团结合作，帮助小组中能力较差的学生不落后。设计方案完成后，各小组根据自己的设计方案选择相应的液压元件在实训设备上将速度控制回路连接成功，并且能够正确的调试。期间教师要重点培养学生的操作习惯，使学生的职业素养在潜移默化的过程中逐渐形成。回路连接后进行小组之间的测评。对各组的设计方案和完成的速度控制回路的工作效果进行比较和测评，进而推荐出设计方案最好的小组进行展示。展示内容包括参考材料的来源、元件的选用、回路的设计等方面，需要小组成员进行细致的讲解及分析。这种方式的目的不仅是让学生进一步加深对速度控制回路的理解，也为后续课程打下基础；同时通过对自我的展示还锻炼了学生的表达能力和心理素质，有利于树立学生的自信心。为了实现最佳的教学效果，在教师的引导下，各小组结合其他组的设计方案，总结本组设计方案的不足之处并加以改进，将所设计的最终液压回路进行重新的构建和调试。最后，教师对各组方案的设计、元件的选择、回路的调试和成员的表现情况做出反馈、总结和评价。教师要肯定每一个学生在项目完成过程中的闪光点，总结每一个学生的不足之处，帮助他们改正并引以为戒。