数码相机在科学教学中的应用初探

    在当前的一些教学比武、观摩中,我们经常发现几个教师所上的同一教学内容的课所用课件雷同的现象,尤其是其中的素材千人一面,难免有不良的观感。这或许在很大程度上是互联网惹得祸,谁让海量的网络资源可以如此便捷的搜索下载呢?但是,随着教育环境的改变、学生原有认知水平的不同、教学理念的转变等多方面因素的影响,不同课堂的教学设计都是需要做相应调整的,不可能总是以相同的相同的教学设计去应对,而个性化的教学设计势必对教学素材提出了更高的要求。

    巧妇难为无米之炊,教学素材是教学过程的载体,不管素材是来源于教科书、挂图、投影片、录像和配套光盘,还是从网络上下载,现成的素材都有一定的局限性,都值得进一步改进和完善,尤其是素材背后蕴含的人文性,若非自己亲手所得,否则是很难开发出来的,而这正是教学设计的精华所在,只有血肉丰满,才能彰显个性。这样,我们的教学才能与时俱进,从而避免落入俗套。

    随着性价比的提高、便携性的增强,更加上使用成本的低廉,数码相机已成为单位、家庭的必备数码工具,这也为我们的教学提供了众多的便利。以下就数码相机在科学教学中的应用谈谈本人的一些粗浅尝试。

    1 再现情景

    创设适合的教学情景可以有效启动学生的思维,从而有利于学生对科学问题的认知,而情景的创设可以通过图片方式有效呈现。在日常生活中,我们可以利用数码相机非常方便的获取各种我们所需要的图片。下表列出的是我在一些旅游途中拍摄的部分照片,有了这些产生于真实背景中的照片,在进行相关部分章节的教学时,就可以营造问题认知的环境。这种照片较之教材中的一些模式图,其蕴含的信息更为丰富,更由于是自己亲手所得,往往可以对内容细节有更生动的描述,这有利于吸引学生的课堂注意力,激发学习的积极性。

    2 还原实验

    实验是科学学习的重要方面,在新课教学过程中,我们设计了许多演示实验、验证实验和探究实验,以便学生从中能更好的理解科学规律。然而许多初一、初二的重要实验在初三复习阶段学生已经显得比较陌生,重做实验是时间所不允许的,哪么如何使学生更有效的唤醒沉睡的记忆呢?多数情况下的教学设计是通过阅读教材或试题中的文本和插图来进行复习回顾的。然而实验的基本过程、众多注意事项在图中并不能充分体现,我们只好就着文本读,学生依着文本理解,其中部分学生的理解就不一定能够到位。如果我们利用数码相机将当初实验时的一些基本过程、关键细节拍摄下来,此时将照片呈现出来,由于有了原先实验的基础,图片所提供的信息就会使更多的学生以更容易的方式理解实验的方方面面,对于所要解决问题的认知加工也就有了更为丰富的背景信息的支持。比如在/植物蒸腾作用0这一实验中,我们可以在教材插图(浙教版八下P97)的基础上,利用数码相机增拍5分钟、20分钟后的实验照片(如左图)。有了这些真实的因而也是细节表现细腻的照片为学生的理解提供形象的支持,掌握就更为稳固,再现相关知识时的信息提取线索也更为丰富,认知加工也就越顺利。