课程思政是将专业课知识与思政元素相融合,是高校落实立德树人的重要举措。为了培养新时代高素质人才,全国高校都在积极进行课程思政建设。本文充分挖掘“液压与气动技术”课程中的思政元素,以课程案例为载体介绍了课程思政的具体实施方法,并且对思政效果进行了评价。基于“液压与气动技术”课程教学实践,从制度支持、团队建设和评价体系几个方面进行建设路径的研究,为同类课程的课程思政建设提供了借鉴。

针对液压与气动技术课程教学过程中,理论知识内容多,理解掌握难度大,学生缺乏直观和感性认识的问题,对液压与气动技术课程与实践相结合的仿真实验构建进行探讨和研究。通过结合科研项目成果,建立液压系统仿真模型,引导学生了解并掌握液压系统新发展和技术,增强学生对液压系统各组成元件的感性认识,激发学生的创新思维和科学探究的好奇心,从而实现理论和实践教学的有效结合,提升学生对理论知识的理解和应用,培养学生的专业实践能力。

项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。将液压与气动技术的理论知识和实践教学有机融合,通过"先学后教","在做中学",给学生提供动手和独立思考的机会,鼓励学生通过实训环节获得知识,提高学生的综合能力,达到较好的教学效果。

文章主要针对河南职业技术学院校级教育教学改革研究与实践项目“‘双元结构教学小组’在液压与气动技术课程课堂教学中的实践”进行了分析研究。《液压与气动技术》在高职学生实际岗位中应用广泛,掌握液压与气动技术十分重要,但在长期的教学过程中发现,学生对液压知识的学习还存在较大的困难。因此,液压与气动技术有效教学尤为重要,本文探讨了液压与气动技术的教学方法及改革,为以后的液压与气动技术教学提供了一定的方法和思路。

随着信息化技术与教育教学的不断融合，传统的教学手段已无法吸引学生的兴趣和关注度，难以实现教育效果的最优化。借助虚拟仿真技术，让液压元件、液压系统回路“动起来“，提高学生的学习兴趣，加深学生对液压知识的理解。该文基于虚拟仿真的液压与气动技术，将虚拟仿真技术应用在液压的教学之中，探讨以虚拟仿真技术提高教学效果的策略。

近年来,随着MOOC、SPOC、雨课堂、云班课等信息化教学平台与资源的悉数登场,教育领域的信息时代已经来临。一种BYOD(Bring your own device,自带设备)的教学方式也成为日常教学的常见方式,加上项目化教学的融入,让传统《液压与气动技术》的课堂由“枯燥”变得“生动”,教学过程由“老师费心教”变成了“学生主动学”,效果大为改善。“BYOD+项目驱动”的教学方式让教的过程更科学,让学的效果更明显,让实践能力更突出,让成绩评价更科学。

高等职业教育中机械类专业课程实训教学过程的高投入、高损耗、高风险及难实施、难观摩、难再现的“三高三难”问题突出,本文以液压控制元件的教学项目为例,通过基于Automation Studio虚拟仿真软件在“液压与气动技术”课程可视化教学中的应用,着力解决课程教学中凸显的“三高三难”问题,使学生更加容易掌握液压元件的基本结构和动作原理,同时为“隐性”思政元素的与专业课程内容的有机融合提供了有效的载体,实训教学反馈效果也证实该方法收到了满意的效果。

在专业课程中将专业知识、专业技能与思政内容有机融合是高职理工类专业课程进行课程思政建设的重点和难点。本文在对课程思政价值意蕴进行梳理的基础上,结合课程定位和学情分析对《液压与气动技术》进行了课程思政的教学实践探索,合理地将工匠精神、家国情怀、辩证思维和环保意识等思政元素融入《液压与气动技术》教学之中。

针对高职院校人才培养需求与课程特点,指出了传统液压与气动技术课程实践教学中存在的问题,提出了新的实践教学模式。这一模式在教学实践中对提高学生的学习自主性,培养学生团结协作、独立思考、解决问题的工程能力有显著的效果。

针对《液压与气动技术》课程在高职教育中具有较强的实践性、应用性特点,从教学目标、教学设计、教学实施、教学资源保障和课程考核等方面,将传统教学重新编排设计为项目化教学,提高学生学习的兴趣,培养学生解决问题和综合运用的能力。