装备教学是促进岗位能力生成的重要手段,目前军士学员数量多、基础差异性大,传统的大班实践教学模式无法满足不同层次学员的需求。基于“学员主体”的教学理念,本文提出了将“任务驱动”与“分层教学” 相结合的方式,用不同的学习任务牵引不同层次的学员进行学习,全面调动学员学习的积极性,让课堂活起来。通过这种教学模式促进学员的个性化发展,以期取得更好的教学效果,同时为大班制装备教学改革提供参考。

本文讨论的“分层教学-合作学习”是分层教学与小组活动相结合的教学组织方式，强调以集体授课为基础、以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。

介绍分层教学在高职《液压与气动系统的应用与维修》课程教学过程中的运用情况,介绍分层教学实施的基本步骤和效果,并分析实施过程中碰到的一些问题。

以“液压与气动技术“课程为例，通过对学情分析、学生分层、教学推进、走班管理、成绩测评等过程环节的完整记录，总结出分层教学模式的优缺点。分层教学模式虽然能提高学生的课堂学习效果和学习成绩，但也存在着学校管理难度增大、教师工作压力变大、学生日常管理不便等实际问题。

本文提出了分层教学法在液压与气动技术课程中的实施过程。通过构建丰富的网络课程资源,实施基于网课堂信息化的分层教学组织模式。遵循了学生的认知和职业成长规律,实现了因材施教,激发学生的学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题的能力。

传统《液压与气动技术》教学以理论为主,少部分实验为主,学生不断在被迫接受中学习知识。受行知理论影响,改变该课程的教学顺序,先实践后理论,通过分层教学的方式,利用先进的信息化教学手段,让学生课前平台预习、课中仿真实践做中学、课后平台交流复习巩固,教师在做中教、平台辅导、答疑等。通过不断的提问、讨论、解惑等方式,让学生自主收获知识。

传统《液压与气动技术》教学以理论为主,少部分实验为主,学生不断在被迫接受中学习知识。受行知理论影响,改变该课程的教学顺序,先实践后理论,通过分层教学的方式,利用先进的信息化教学手段,让学生课前平台预习、课中仿真实践做中学、课后平台交流复习巩固,教师在做中教、平台辅导、答疑等。通过不断的提问、讨论、解惑等方式,让学生自主收获知识。